Debbie想做的事
教學20年 , 我真的只有一個想法 , 學10年鋼琴所得到的 其實兩年就可以 , 前提是 : 老師 與 學生 有沒有腦
有時 大家會擔心沒彈熟 , 不知怎麼彈給我聽 , 其實 我聽兩三小節 , 就知道 問題在哪 ? 我不太聽熟不熟這件事情 , 這是最淺的事情 , 你也可以拼命 用三小時兜完 , 可是 我可以很明顯地看見＂這是沒系統練琴＂ ，＂這是動作錯置 " 造成的不協調
所以最好的練琴學琴方法是甚麼 : 把事件本身 撥開 , 個個擊破 , 擊破的過程 也等於 建立一個 操作能力
比起其他老師拍美美的照片 , 或一個 學生彈的又快又流暢 , 我都不太想做這些事情 , 因為 別人流暢 , 或老師彈得好 , 都不等於 每個學生 彈得好 , 因為 看不懂門道 !! 橘子要剝開 才知道 裡面是乾的 , 還是 多汁的 ...................(這是我的老師說的 , 他說 : 教學 就是 把別人看不懂的剝開 , 直接告訴你 祕法 與 每個人的經驗 )
我倒是 比較想在我的部落格 寫流程圖 , 心智圖
我最近有個有趣的經驗 , 誰說 鋼琴課一對一要客製化 , 我客製化了20年 , 只看見大家在裡面 浪費時間 ............ 我改一個 , 學生忘一個 , 不如我把所需的能力 個個擊破 , 給予你方法 , 教會擬檢視 , 我盯著你走一段路 , 學會走路了 , 我就繼續 教下一個 , 至於你要放在甚麼曲子裡 , 都可以 ~~
因為每個學生 , 我每天要重複講一樣的話 四五次 , 聯絡簿 畫上 四五次 .............. 最近Debbie深深地覺得
我要做 流程圖
我要做 PPT
我要做影片檔
我要放到線上
然後 我要寫 我想寫的論文 ~~ 我想寫 我的世界用的到的論文
鷹架
我把同樣的 教學講法 , 放在 本來不漲腦的小孩身上 , 與 有腦袋 的成人身上 , 發現都非常適用 ................. 作為一個好老師 ! 所謂的好方法就是 " 不能只挑好苗子" , 好苗子是他本身就好 , 老師只是畫龍點睛而已
昨天跟一位學生講到"藝術" , 他說 : 老師 現在不是藝術 , 是技術
沒錯 ! 我的老師也是這樣說 , 其實 我根本就不想講 "藝術"這兩個字 , 因為 即使我學到現在 , 我都認為 是技術 , 可能要朗朗那個等級 才是藝術吧 ( 但我覺得 還是 技術)
共同語言
我會為 每一關教學 , 想出一個 名詞 , 因為 這樣跟學生有共同語言 , 例如他們知道 要完成新曲子的正確 : 就是要練呼節法 , 呼節法 怎麼操作 , 我也會手把手的教過
當進入了運音法 , 這也是 我為了教樂句的 操作名詞 , 但也不是憑空生來的 , 我的老師也這樣說 , 學術論文裡也是這個名詞 ................... 我為了讓大家明確的 知道 何謂運音法 ( 如果是我講 , 一定會 步驟化 哈哈 ) , 所以我特定到論文中 搜尋到一段話 " 運音法 是 音樂的語氣 " ( 這句話不是很美嗎 ? ) 
理工腦
我的學生 理工腦 就無法理解這句話 , 我後來發現 人與人之間真的是磁鐵 , 因為 當初我想教樂句 , 想說 用一個大家比較貼近的說明方式 , 我說 " 像說話一樣" , 結果我學生嚇得半死 , 因為 他覺得 自己就是說話有障礙 ........................
說真的 大家無法理解就忘了 我說 " 音樂的語氣 " " 說話的模樣" , 因為連我都覺得抽象 ................ 我自己也許可以想像 ,但教學就沒有一個基準點 , 每個人腦袋長不一樣 ........ 不如來個 S.O.P 還比較快幫大家架起鷹架
但為何 我還是要不免俗套的說 抽象的形容詞, 因為 這個世界上 很多感性的人啊 !! 如果不加點潤飾 , 我的部落格應該會被罵翻掉 ! 但其實我覺得 我才是對的 ! !
做任何事情都要 設定分析 再分工進行 , 為何 音樂 就 甚麼都不用作 , 靠感性 就以為 是藝術呢?! 建築師蓋房子 都是從設計圖出發的啊 ~~~ 還不是草圖呢
進化 與 撞擊
1.Debbie原始筆記
我發現大家會在 樂譜中 迷路 ~~ 是文本 卻沒有文字
最近Debbie的 聯絡簿 出現 這樣的 線圖 , 我 ............................ 其實是 數學老師吧 ~~
但意外的是 每個人都懂了耶 ~ 上周我講第一次 , 大家回家 就在樂譜中迷路 , 給我 東畫一個 西畫一個 , 但思考已經是進步的開始 , 可是 我說 那樣的差別是 " 沒有藍圖 " , 你應該像是 俯瞰你的樂譜
2.執行 - 手把手
這是 原本真的不長腦的小孩 , 但在媽媽 決定 Less is more 看待鋼琴課後 , 腦袋 突然 清晰了 , 以前我教一個孩子 三年 連樂句都不會 , 我認為是 無法管理與檢視 ( 彈琴看不見 跟瞎了差不多 )
從大到小
橘色 : 樂句
先請學生 畫出樂句 ( 每句一定是 下進 上出 , 手的動作 ) 不然音樂中會很像 吃飯噎到 , 我都會說 " 你的音 死掉了"
綠色 : 小分句
依照音形 , 設定 一個樂句中 有幾個 小分句 , 依然有上下動作 連貫
紅色: 只是彌補
很多學生 會把這當小分句 , 而把音樂切的碎碎的 , 其實 這只是 因為 同音 或是 中間換位等 ....... 為了不讓音聽來中斷 , 依然要用 上下 彌補
3.毫無感性可言的理工腦筆記
這個學生真的很有毅力 , 從開始學琴起 , 每次都會自己做 筆記 , 毫無間斷
成人學生課程問我 , 那老師 樂句 跟 小分句 跟 彌補 動作到底有甚麼差 ? ( 說真的 抽象來講 , 其實感情不一樣 , 我所謂的感情 我會轉換成觸鍵動作 等 )
在我講完一大段話後 , 學生說 : 我懂了 樂句 大概可有1秒空格 ,小分句 0.5秒 , 彌補 就 0.25吧
( 其實就是他 筆記的含意 )
我說 : 藝術腦的人 一定會 把我罵死 ~~~
但你說說 我如果跟學生說 " 你要有豐富的表情啊 ............. 你可以想像 ................." , 我學生連我說 " 同音 對於我來說是 一個動作 " , 學生說 : 一個動作 這個名詞 對於我不具備操作意義
( Debbie的OS : 我好想打人喔 ..................... )
我說 : 有天教授說 , 我覺得一個學生彈琴太小聲了 , 我請他想像 " 你要彈給 兩個教室外的人聽啊 " , 結果學生想像下就做出來了耶
我對我學生說 : 如果我這樣跟你說 , 你一定會問我 " 老師 兩個教室 到底距離多遠 "
學生說 : 不是 ! 我會說 " 老師 你到底要 我彈幾分貝 ............"
我的老師 算是 很有邏輯的 , 也很會運用方法 , 但他也常說出 : 我覺得妳今天 音樂都縮起來了 , 你要開放一點啊 ( 其實是因為 我頸背拉傷 痛的不得了 ) , 我心裡 常常忍不住OS說 : 啊 ...... 是要多開放
但我會試著想 " 好像在遼闊的草原 或 看 寬廣的天空 " , (這也不太具備 操作意義) , 但 音樂 就是有無可避免的 抽象名詞 , 然後 我的老師就會說 "對啊 ！ 這是好多了＂
然後你就會感覺頭上有 烏鴉飛過般的 , 不知道 為何好多了
所以 結論是 : 每個人要練習 解讀情緒 ( 情緒太抽象 , 你就解讀樂譜啦 ) 並 轉換成 科學動作
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