能力
Debbie我常對 學生說 : 要練習 不要 一個音對一個音 , 因為很容易 記憶體不足
可是慢慢的 我發現 學生就是沒辦法 , 應該是 不是 "故意雙手一個音對一個音" (徒法煉鋼) , 而是 就是沒能力 無法 "不要一個音 對一個音"
片段學問 與 主體
教學過程中 我發現 思維 會改變 行為(彈琴)模式 , 所以我想 老師的功用 是替小白架構 思維 , 不要教你 怎麼彈這首曲子
因為 所有曲子的主體 大致是 一樣的 ~
可是 我如果 用 修曲子 , 告訴你 , 到了這一首 某一段 這裡 動作就要改成甚麼喔 ; 到了下一首 又說 你這裡 手腕可以提一下喔 ; 到了 另一本又說 這裡的收尾 其實要短一點 ; 以上就是我說的 "片段學問"
常常接了學過琴的 , 他們的思維都是這種的 , 就很容易產生一個狀況 , 當我在講一個甚麼重點 , 他們會飄來飄去 , 一下問我這一首 , 一下又跳到 某個他彈過的大曲 , 從呼節法開始就沒有好好地落實 ! 因為 飄來飄去啊 ( 最後我決定 那我隨便講好了 )
所以 現在的新生 我會從第一關 : 呼節法 開始 決定 我要好好教 , 還是 這個學生是來聽演講的 ~
天蠍姐姐語錄 : 改變思維 才能改變彈琴模式
老師的功用
所以進入重點了 , 老師的功用 是架構 思維 : 彈奏思維 / 知識的思維 / 解題思維
昨天跟一位學生說 : 教學 跟 我自己彈琴是兩碼子事
我自己練琴是有架構的 , 但當我教學 , 學生會分類 , 有人會變成 " 只是 想完成這首曲子 " , 就會自動的 徒法煉鋼 ( 當然能力不足時 ,一定有徒法煉鋼的成分 ) , 我的意思是 過程中 直接放棄思想與解構它
經驗
在我過去20年 的經驗裡 , 發現 很多年學琴經驗的學生, 能力也架構不起來 , 最主要的原因 不是老師沒教
是大家很容易落入 "曲子中" ( 也就是進度 , 要快點完成 , 無法快點完成的 , 也想著就是完成 ) , 沒有人會去想 " 我的樂句會做了嗎" (能力1) , 只想著 "我不是彈好了嗎？怎麼還要彈這一首"
天蠍姊姊語錄 : 過去18年 我的教學都是失敗的 ( 但 至今大部分老師還是 這樣教學 )
以上是我給我自己的評量 ! 就是我自己 認為 那是無效的教學
這也是造就 , 為何 那麼多 不管在 Y體系 哪間音樂教室學出來的 , 都是一樣的結果 ..................... 好像會彈曲子 , 視奏算可以 , 其實腦袋中看見的都是 "音" 沒有其他事情 , 自然沒甚麼解構能力 !! 但大家從不會思考這件事情 ( 因為老師也沒教啊)
所以我才說 是老師的責任 ~~ 包括我在內
學生說
我的學生 會告訴我 ：老師我彈這一首 好像記憶體不足 ， 左手都看不見 等於用背的
光是可以講到這樣，我就覺得已經在學習管理了 ! 有些人從來不想這種事情 , 所以覺得 彈80速度也可以 反正很慢 ; 但思考這件事情的人 是有覺察能力的 , 他們常說 : 老師 好像 60非常快 (記憶體更不足了)
想讓自己記憶體充足 足以管理 , 其實要改變源頭 : 改變看譜的思維
例如 : 你只有 音 的知識 , 就會連 和弦 都是 單音單音看
但是我們是 級數級數看
認得每個級數後 其實是 行進一組組的看 ( 你可以自己解構 )
從來大家都不會背左手譜 , 上周我做了實驗 , 帶著一個 不太用腦的小孩
練習 用手型找和絃
看譜 快速看出每個 單獨和絃
以樂句為單位 : 解構出 和絃走向 ( 成為一個動作)
走完以上 每個練習三次 , 一首徹爾尼的左手 當場背完
我有學生 彈到貝多芬奏鳴曲了 , 她彈到喜歡的曲子 很想背譜 , 我說 目前僅能 靠感覺背譜 (徒法煉鋼) , 原因無他 : 因為 不懂和絃 練琴不太分樂句段 也不知道 SONATA 基本曲架
任何事情都息息相關 !! 當我 用 "鍵盤和聲" 解構你的曲子的左手, 看起來我在教和絃 , 但也許 我在教你 串起思維 練習背譜
請先 登入 以發表留言。