Debbie's 音樂實驗室

有句話叫做：量變帶來質變

而我喜歡：質變取代量變

大量練習是真的可以從中歸納知識與技巧做為日後的複製，這也是不管哪一個科目的老師都會說：這個不是教過８００次了？怎麼還不會，我不是常說世界上最遠的距離是老師與學生腦袋之間的距離嗎

我最近開始出手解救ＣＣ了，有時候在傳統的世界哩，我可以理解為什麼別人難以給他一個位置，好像她學得慢又不安全，我以前教過一個在校被認定學習障礙，媽媽很小就帶她去看醫生了，通常媽媽都喜歡從醫生那得到一個答案：其實我孩子是資優（因心裹苦啊），但是他們在生活中表現得十分低落，就被打入學障兒的世界裡，但是我覺得他很聰明，只是肢體不協調，學琴學得慢，後來媽媽換了老師，其實我懂，新老師給了很簡單的東西（大部分老師會這樣對學障兒或自閉症孩子），這時這個孩子告訴媽媽：我還是喜歡楊老師，因為現在這個老師教我的，很久以前楊老師就教過我了，而且她願意教我更難的東西

到底是誰不聰明？就只是不捨得等子彈飛久一點

ＣＣ在ＳＡＸ分部中表現得慢，其實只是因為我們練的少，對於我最大的難題不在於我可以教她多少東西，在於她生活在甚麼環境裡，她不笨，但在家裡沒有安定的環境，相較於有好的家庭的人來說，她的起跑點早就大輸於別人，所以我想講的是：傳統的方式對於這類型的孩子幫助很低落，因為她無法大量練習，如果大量的時間在除錯，她會躲回泡泡裡，但她依然必須走在傳統的世界框架裡，這也是我不再找豎笛家教老師的原因，不會豎笛的我真的教得比較好哈哈哈哈哈，因為我不傳統

一次處理一段：因為有相同的元素，建立相同的肌肉記憶

以前我教ＣＣ＂音節式唱譜＂，也就是手打拍（要有前後拍）加上唱音，那是因為我沒有時間，而且不安定的孩子伴隨著情緒問題，內耗的永遠都不是學習的問題，而現在我要處理的是老師們認為的＂不是教了８００次了＂，＂不是已經學三年了＂，這是老師理解的，但是小孩不知道她看過８００次了啊！以譜例來說：

要分辨那些小節是相同節奏

這個很難喔！小孩是看不出來的啊，最大的問題是因為音都不一樣啊，所以在＂音節式唱譜＂前，我開始教＂音節節奏＂，每組節奏都有一種念法，當把音去掉後，小孩才會聽見自己一直在念相同的聲音，才能形成複製

以譜例示意圖（紅色括號），音節節奏編成：

ti- ti- 長--短 恩-ti (共四節)

而我為了值入，所以我先用八格數學作業本，每一格代表一拍，畫上這些節奏，當我單獨教了這些節奏，也讓ＣＣ自己畫，並且念過音節念法後，才會進入樂譜編成一小節念法，其實節奏的難度都是因為休止符，休止符是無聲的音樂，不是要你不做事

分享有趣的事情，我發現樂譜上有老師教她的痕跡，以譜例上（藍色箭頭）的節奏是大魔王，老師請他畫在空白處兩種節奏相等，我的示意圖就是原型＝變型，當我告訴ＣＣ：這個原型節奏就是我們在ＸＸＸＸ曲子中吹過的那個啊，所以老師要你這樣想

ＣＣ說：是喔！我怎麼沒看過哈哈哈哈哈哈

所以啊！ＣＣ心理的ＯＳ是：為什麼兩個長不一樣，還要我畫等於啊（但老師要我畫，我只好畫）（但是我吹不會哈哈哈哈）就直接把老師逼瘋吧哈哈哈哈

但是沒有辦法，大家需要區分團體班與個別課的不同，老師們都有講過，但沒有時間以程序教會你理解，老師也被時間追著跑，我發現ＣＣ很快就學會一段了，根本無須在茫茫人生中載浮載沉，透過步驟化的練法，才有辦法成為將來的資料庫，只能說：音節節奏就是一種放聲思維，念不出來就是不懂

我常說我的學生族群大多是理工類型學生，或是愛思考的學生，他們的工作非常高階，處理買賣公司億來億去的問題，回到鋼琴課裡也常說＂老師　我就是不知道誰是後半拍啊　＂；＂老師　我就是掌握不了後半拍的速度啊　＂，老師我每教一個新東西，也要教上半年，他們就會說：這些樂譜我看懂了，但是跟琴鍵的位置就是＂不等於＂哈哈哈哈

所以，小孩有很笨嗎？

 

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