音樂科學實驗
說穿了 就是把完成音樂分成 理性面 , 感性面 , 感性面只有出現在完成後 !
Debbie的學生族群偏向於 : 練琴時間少 ( 1小時內 , 我看是30分鐘吧 ) , 家長們重視教育 , 但絕非虎爸虎媽 , 所以當其他同業老師的學生屬於高練琴量 , 虎爸虎媽型 , 要步要落實音樂的科學行為 , 我看也沒那麼重要 !! ( 但如果要專業的看待音樂學習 , 不管練琴多久 , 都很重要 )
但相較於我的學生 , 往往我教一個孩子少則三年 , 教到6年以上的大有人在 , 看他們 "不斷的腦袋放空" " 不斷的鬼打牆" ...... 但練琴時間也無法增加 , 我認為在練琴時間增加前 , 應該要更落實 " 分層概念 " , 接下來兩個星期內 , 我想藉由不同年紀的孩子分享這件事情 , 從五歲的波妞 , 到中高年級 , 彈至蕭邦曲目的孩子都需要執行 , 而非只有小奏以上的孩子需要執行 , 在過程中讓我發現 , 波妞最好教 !! 所以是不是更代表一個好的學習架構要從小開始呢
分層概念
粗略可以分為 " 練熟部分 " 與 "音色部分" , 往往現在的孩子還沒有能力合而為一 , 甚至就是在練熟部分 " 鬼打牆 " 拉長時間 , 今天先就 " 練熟部分 " 談分層
1. 練習曲
大家最討厭彈練習曲了 , 我的學生可以一首徹爾尼給我彈各三個月 , 我開始在幾個孩子身上執行 " 一個月一首徹爾尼 " , 目標要縮短1/3的鬼打牆時間 , 這時我發現 "科學性行為"很重要 , 教學最困難的是 : 大人腦袋可以理解 , 但小孩就是無法理解 , 而我們大人也控制不了小孩不認真的行為
Debbie的方法 , 一首曲子旁標上日期 , 並標明 第1周 / 第2周 .... 也就是把目標細分法 , 第一周 確實練分手 , 或是 兩行 .... 下周再來檢視並增加進度 , 這裡所謂的分層就是指 把完成曲目 在分為四次性的意思 , 以後其他曲目依據長度也可以適用 !! 這樣對於孩子比較有概念 , 老師或家長也可以針對本周進度檢視是否完成 ( 沒完成代表會拉長時間喔 ) , 但切忌不要超前 , 我發現會落入鬼打牆反覆出錯 , 很大的原因就是 分層不確實 , 也就是分手沒練好就想練雙手 , 分段沒處理好就想連起來
2.長曲目
這裡指的長曲目因應每個孩子的年紀與能力 , 例如 : 一年級的秀中 , 兩頁的小曲集就是長曲子 , 我觀察到秀中每天每首曲子只彈兩三次 , 當曲子變難 , 這樣很難完成 , 所以我會規定 , 這周只能把 A段 / B段 / C段 , 大概一行的長度分開練習 , 絕對不能合起來 , 下周檢視OK , 就變成 AB段 / A1B1段 每兩行練習 , 也就是樂段的連貫 , 等下周再檢視OK , 就開始練習全曲的連貫 , 或許有人覺得這樣很耗時間 , 不如一口氣全部連起來 , 那麼如果練琴時間少的話 , 就陷入 "鬼打牆" , 另外當有天你想挑戰10頁以上曲目 , 這就是最佳的練琴模式 , 好的習慣就從小建立 , Debbie想教會一年級孩子的是 : 分層的彈琴習慣 , 不是這首曲子有多重要
不過 我常說一個實驗能否成功 , 有很多變因 , 過去難以成功就是 : 家長這個變因 , 常常我說分手 , 就要求孩子馬上雙手 , 我說分段 , 就趕著要孩子連貫 , 小看了音樂這個難題 !
過去與現在
執行一個改革不容易 , 有可能過程中 每次只進步一咪咪 , 看不見前進 , 但以我觀察 , 過去我的成果發表會可以表現優異 , 讓大家記住名字的往往是本身就是謹慎又聽話 , 特別的孩子 , 現在在我的 改變下 , 像正心那樣的小毛頭 , 已經取代過去那樣特別的孩子了 , 代表著 教學需要方法 , 而不是 所謂的 "好苗子" ( 當然啦 如果我要靠比賽 當名師 ... 就要練琴時間超長的好苗子 哈哈 )
過去那些特別的孩子 , 卻也沒有辦法自己練好一首曲子 , 因為音樂不是學科沒那樣的 "主動" , 但現在我手上這些小毛頭 , 卻練習著 要可以自己練好一小段或一首曲子 , 這就是 改革的威力 ! 但當老師的我好累喔 ! 累到我..............不敢收新生 哈
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Debbie的音樂科學實驗 : 沒有天分 只有思考力 (13)