Debbie's 音樂實驗室

筆記的前身  :小抄

Debbie發掘一個奇妙的點 ,  我的教學改革 , 能夠救活的  竟然都是 : 學琴一開始  狀況百出的小孩 , 但有一個共同點 :  一定有一個 依循老師教法落實的媽媽

但如果用在過度優越性 , 以及無法給予孩子時間的家長 , 就會失敗 

 

找理由

寫不出筆記 , 可以找出千百種理由 , 練琴練不好也是一樣 , 最近有些孩子總為自己沒練好的地方找各種被動的理由 , Debbie我不想管 , 這不是我得範圍 , 是家長的範圍啊!   我必須說  對於寫筆記這件事情 , 我也只會給予孩子幾次機會 

人話

小孩學琴學不好 , 除了不想動腦外 , 也聽不懂老師的重點 , 所以希望孩子寫筆記 , 是一種"回憶"  與  " 檢視" , 釐清老師與孩子之間的傳遞有沒有問題 , 依 一開始常常跟大部分的孩子依樣 " 記憶短暫" , 不然就是 我剛講完 , 他寫出" 狀況外的另一句話" ...... 

 

但藉由持續的練習寫筆記 ,  媽媽說 :  這周上課好像進度狀況  , 終於說出人話了 .......  

 

解決

解決記憶短暫 ,  就在筆記外加一關 , 上課記小抄 , 其實一邊記 , 也一邊跟老師對話 , 藉由對話釐清 "不清楚"的地方 , 老師也藉由孩子講出的話 , 思考 到底傳遞的對不對 !!  但這必須有一種認知 : 不要以為 來上鋼琴課 就是要把鋼琴聲彈滿 , 那很無意義 ,  我最怕一種家長 , 每次我傳遞甚麼 , 就打斷我(想節省時間) :  老師   這我們自己回去練 !!  久了  老師也不想講了 !!  (得到的更少)

 

或者  筆記充滿 家長的痕跡 , 過去有一個學生 , 筆記也持續有再寫 , 但我常提醒  " 寫長一點" , 因為那才是孩子思考的軌跡啊 !  常常只有一句話 ( 明顯是 家長潤飾的 ) , 這樣對孩子腦袋的思維 並沒有幫助啊 !!  反而是當老師的家長  很容易落入這個問題點 !!  

 

不過呢 ! 我最近有兩個筆記明顯  帶動  學習力的就是  " 依"  " 以及 嫙. 頤姊妹 , 媽媽也都是老師 , 但前提是跟隨老師 , 不過我真的很怕教老師的小孩 , 失敗率很高 !!  

第一關

我看過太多學琴很多年的 , 彈完兩本小奏 , 彈完所有徹爾尼 ........ 卻對這些曲子教材都無感 !  我不想再用這種  一首換一首的教法 , 沒意思 , 只會以為自己很會彈琴 ( 看太多了 )，殊不知其實沒甚麼能力可言

 

依 經歷了辛苦了幾個月 , 利用呼節法完成 一首三樂章小奏鳴曲 , 完成時間 比過去每個孩子完成的節省了2/3時間 ,  扎實度好多了 , 但無關音色 , 因為 第一首小奏 我就只停在這裡 , 因為第一首常常不得呼節法的要領 , 又加上跟過去不同的練琴模式 , 小孩會有情緒問題 , 混亂 , 拉長時間 ,  這裡  我就只想讓孩子學會  利用 "呼節法"  " 唱音" , 讓自己得以 自己一段段完成

 

接下來  每一首 , 老師都不會先教 , 才得以進入第二關   ,  這裡必須說說 , 有些家長  每當老師停在第一關 , 就會質疑老師怎麼不教感情 ..... 怎麼這樣就通過 , 但老師如果磨音色 , 就會說 這首曲子到底要彈多久 ..... 問題不是出在老師 , 是出在家長的焦躁的心

 

第二關

一堂課才50分鐘 , 每首曲子都要我教你怎麼彈 , 哪有時間調音色 , 要調音色 , 哪有時間教新曲子

可是當我建立好依  可以自己完成新曲子  : 從分段開始  .  畫記號 .  標指法 .  唱音 . 呼節法 ..... 有固定的步驟 , 像階梯一樣爬完就完成初步 ;  那麼我上課就可以就 " 舊曲子 " 教聲音的變化 , 看樂句分析你的音樂表現 , 所以代表每一本 , 每一週 都在不同的關上啊 : 有的在第一關(手的完成) , 有的進入速度 , 有的進度慢的音色練習

 

要接納  孩子不會馬上完成 !會彈琴的家長請務必　不要站在制高點看孩子＂怎麼不夠有感情＂．．．．

 

結論

說句很殘酷的事實 , 我後來發現 不願意執行呼節法的孩子   就不可能學會自己完成新的曲目 , 永遠都要上課老師教 ..... 那麼能夠學習音色的時間是有限的 !!