腦 與 手
我想 腦 與 手 就是我教學的中心思想
思想 不能 僅止於是 思想 , 要能變成 實體的展現 , 失敗 才是 去蕪存菁的 基石 , 我好像慢慢的 開始整合了 ( 但是 還不夠 , 還有很多瑕疵 ! )
其實我的這一切 都是從我練琴開始 執行 呼節法開始 ( 所以才告訴大家 當你不練呼節法 , 我會無法教你 理解 我接下來的東西 )
呼節法 表象是 拍子的練習與組織 ; 其實 深度 就是腦與手的合作
說穿了 學生最大的問題就是 : 有腦無手 , 有手無腦 , 就差了 一道橋樑
我的學生族群都非常聰明 , 高知識分子與高專業人士也越來越多 , 但有沒有發現 , 你腦中的知識庫 , 卻沒有對你的手產生幫助 , 反而有時變成障礙 , 回到我最愛講的一句話:
不要拿太複雜的知識 管理 你的彈奏
即便有一天 需要做詮釋 , 也不要把 深度的 音樂史 搬進 琴譜裡 , 因為你操作不了啊 ~~ ( 學術有專攻 : 我也沒辦法教你深入的音樂史 因為我並非 主修音樂史 )
我的方法就是 因應了 看見了大多數學生的這個統計學 , 整理出的方式 ( 我還需要 再改良)
學生問我 : 老師 你現在教幾位成人 ?
其實我沒算耶 !只會算我 ＂一個月要賺多少錢＂ 哈哈 ．．．．．．一段時間 成人就會來來去去 加上 失敗的（停學不代表失敗喔 ! 指的是 無法使用方法的學生） ，就很難計算了! 因為這些都是我的養分
霖的分享
霖因為車禍 休養了一段時間 , 他說 : 這段時間也沒甚麼彈琴
昨天來上課 我問他 :你最近練了甚麼 ？？ （沒有耶） 哈哈哈
我覺得這樣很好 !帶著課本就來上課
先告訴了我這一年 他因緣際會在修道院調養 , 也必須教導別人彈琴 司琴 (其實我不太懂這個名詞喔)
他說 : 在教別人的過程裡 , 意識到 "這個 我好像也不太會 " 哈哈哈哈
霖 之前開始跟我上課就已經有奏鳴曲程度了（其實我也忘了 ！因為她就愛彈巴哈) , 但我從 徹爾尼 OP. 599 開始 , 進入了 呼節法的世界裡 , 我記得我也用一堂課教了他和弦背左手
常常我都希望 即使小時候已經學到奏鳴曲的人 , 願意跟我學琴 , 我都希望大家 從 徹爾尼 op.599開始 ( 不是 30首 也不是 40首 更不是50首) , 不要認為他簡單 , 這本書是 萬事的 苗
快轉
昨天我 把 所以 學生練習左手的步驟 說了一次 ( 不是每個有奏鳴曲的程度 我都會這樣教 , 而是 霖 落實過 呼節 , 加上思考力強 )
就是一堂 " 說話課" ~
對於這個程度的人 早就會看譜了 , 徹爾尼也沒有那麼難視譜
我問霖 : 當你聽我講解了和弦的運用 , 覺得跟你之前彈琴有何差別 ?
霖 : 即使會看音 , 但有了這些和弦的系統 , 會更清楚 發生了甚麼事情
這一堂課 在其中學生身上 我需要 教半年 ~ 霖 因為自己的解構力 加上 有一段時間的教學 , 所以 更可以馬上 了解 " 為何需要 這麼多步驟 "
運動員 拆解 命名 反覆 組合
這幾個反饋的名詞 我很喜歡 ~ 因為 為了組織線上影片的關係 （我難產中 ）
只好 先做出 一塊塊 拼圖 ～ 但我需要 整合 （ 應該有點像是目錄 或是 使用地圖 ）
Debbie的音樂科學實驗 : 沒有天分 只有思考力 (13)